Dydaktyka w pedagogice to co?

Dydaktyka (od greckiego "Didaktikos" – "szkolenie") jest dziedziną wiedzy pedagogicznej zajmującą się problematyką nauczania i kształcenia (podstawowe kategorie dydaktyków) w pedagogice. Dydaktyka, pedagogika, psychologia są dyscyplinami pokrewnymi, pożyczają od siebie aparat pojęciowy, metody badań, podstawowe zasady itd. Ponadto specyfika dydaktyki pedagogiki ma na celu edukację i wychowanie dzieci z anomaliami rozwojowymi.

Zróżnicowanie pojęć

Jednym z kluczowych dydaktyków jest koncepcja uczenia się i jego składowych – nauczanie i nauczanie, a także koncepcja edukacji. Głównym kryterium różnicowania (jako dydaktyka określa to w pedagogice) jest stosunek celów i środków. Tak więc edukacja jest celem, nauka jest sposobem na osiągnięcie tego celu.

Z kolei nauczanie obejmuje takie elementy, jak nauczanie i uczenie się. Nauczanie to systematyczne zarządzanie działalnością edukacyjną nauczycieli – definicja zakresu i treści tej działalności. Nauczanie jest procesem uczenia się przez studentów treści edukacyjnych. Obejmuje on zarówno działania nauczyciela (coaching, monitorowanie), jak i działalność samych uczniów. Jednocześnie proces nauczania może odbywać się zarówno w formie bezpośredniego nadzoru przez nauczyciela (w trakcie lekcji), jak iw formie samokształcenia.

Główne zadania

W nowoczesnej dydaktyce zwykle rozróżnia się następujące zadania:

• Humanizacja procesu uczenia się,
• Zróżnicowanie i indywidualizacja procesu uczenia się,
• Powstanie interdyscyplinarnego związku między badanymi dyscyplinami,
• Powstanie aktywności poznawczej studentów,
• Rozwój zdolności umysłowych,
• Powstanie moralnych i silnych dobrych cech osoby.

Tak więc zadania dydaktyki w pedagogice można podzielić na dwie główne grupy. Z jednej strony są to zadania mające na celu opisanie i wyjaśnienie procesu uczenia się oraz warunków jego wdrażania; Z drugiej strony – opracowanie optymalnej organizacji tego procesu, nowych systemów szkoleniowych i technologii.

Zasady dydaktyki

W pedagogice zasady dydaktyczne mają na celu określenie treści, form organizacyjnych i metod pracy dydaktycznej zgodnie z celami i prawidłowościami procesu kształcenia i szkolenia.

Zasady te opierają się na pomysłach Ussinsky'ego, Ya A. Komenskiego i innych. Jednocześnie mówimy tylko o naukowych ideach opartych na dydaktyce w pedagogice. Na przykład Ya A. Komensky sformułował tak zwaną złotą zasadę dydaktyki, zgodnie z którą w procesie uczenia się muszą uczestniczyć wszystkie narządy zmysłów ucznia. Później idea ta staje się jednym z kluczowych, opartych na dydaktyce w pedagogice. Podstawowe zasady:

• Naukowe,
• Siła,
• Dostępność (wykonalność),
• Świadomość i aktywność,
• Teoria połączeń z praktyką,
• Systematyczne i spójne
• Widoczność.

Zasada naukowa

Ma na celu stworzenie kompleksu wiedzy naukowej wśród studentów. Zasada ta jest realizowana w procesie analizy materiału edukacyjnego, jego podstawowych pomysłów, wyróżnionych przez dydaktykę. W pedagogice jest to materiał dydaktyczny, który spełnia kryteria naukowe – poleganie na rzetelnych faktach, dostępności konkretnych przykładów i jasnego aparatu konceptualnego (naukowe).

Zasada siły

Ta zasada definiuje dydaktykę w pedagogice. Co to jest? Z jednej strony zasada siły zależy od zadań instytucji oświatowej, z drugiej strony od prawa procesu uczenia się. Aby wspierać nabytą wiedzę, umiejętności i zdolności (duny) na wszystkich kolejnych etapach treningu oraz ich praktyczne zastosowanie, konieczne jest ich wyraźne przyswajanie i długotrwała retencja w pamięci.

Zasada dostępności (wykonalność)

Nacisk kładzie się na rzeczywiste możliwości studentów w taki sposób, aby uniknąć fizycznego i psychicznego przeciążenia. Jeśli ta zasada nie zostanie zaobserwowana w procesie uczenia się, co do zasady, motywacja uczniów jest ograniczona. Powoduje również zdolność robocza, co prowadzi do szybkiego zmęczenia. Drugim skrajnym jest nadmierne uproszczenie badanego materiału, co również nie przyczynia się do skuteczności nauczania. Ze swej strony dydaktycy jako gałąź pedagogiki określają zasadę dostępności jako ścieżkę prostą od złożonej, od nieznanej do nieznanej, od prywatnej do ogólnej, i tak dalej.

Metody nauczania, zgodnie z klasyczną teorią LS Wodzgotsky, powinny koncentrować się na strefie "bliskiego rozwoju", rozwijać siłę i zdolność dziecka. Innymi słowy, edukacja powinna prowadzić do rozwoju dziecka. Ta zasada może mieć jednak swoistą swoistość w pewnych podejściach pedagogicznych. Na przykład w niektórych systemach szkoleniowych proponuje się, aby nie zacząć od bliskiego materiału, ale z głównym, a nie z poszczególnymi elementami, ale ze swoją strukturą itp.

Zasada świadomości i aktywności

Zasady dydaktyki w pedagogice kierowane są nie tylko do samego procesu uczenia się, ale także do kształtowania właściwego zachowania uczniów. Tak więc zasada świadomości i aktywności pociąga za sobą celowe aktywne postrzeganie badanych zjawisk przez studentów, a także ich zrozumienie, kreatywne przetwarzanie i praktyczne zastosowanie. Chodzi przede wszystkim o działalność zmierzającą do samodzielnego poszukiwania wiedzy, a nie dla ich zwykłej zapamiętywania. Aby zastosować tę zasadę w procesie uczenia się, powszechnie stosuje się różne metody stymulowania aktywności poznawczej uczniów. Dydaktyka, pedagogika, psychologia powinna być również kierowana przez osobiste zasoby przedmiotu nauki, w tym jego zdolności twórcze i heurystyczne.

Zgodnie z pojęciem LN Zankova, decydującym elementem procesu uczenia się jest z jednej strony odczytywanie przez uczniów wiedzy na poziomie konceptualnym, az drugiej – zrozumienie stosowanego znaczenia tej wiedzy. Konieczne jest opanowanie pewnej technologii opanowania wiedzy, co z kolei wymaga, aby uczniowie mieli wysoki poziom świadomości i aktywności.

Zasada połączenia między teorią a praktyką

W różnych filozoficznych doktrynach praktyka była od dawna kryterium prawdy wiedzy i źródła kognitywnego działania podmiotu. Zasada ta opiera się na dydaktyce. W pedagogice jest to kryterium skuteczności zdobytej wiedzy studentów. Im większa wiedza objawia się w praktyce, tym bardziej intensywna jest świadomość uczniów w procesie uczenia się, im większa jest ich zainteresowanie tym procesem.

Zasada spójności i spójności

Dydaktyka pedagogiki przede wszystkim koncentruje się na pewnym systematycznym charakterze przekazanej wiedzy. Zgodnie z podstawowymi postanowieniami naukowymi podmiot może być uważany za właściciela skutecznej, prawdziwej wiedzy tylko wtedy, gdy ma jasny obraz otaczającego świata zewnętrznego w postaci systemu wzajemnie powiązanych pojęć.

Powstawanie systemu wiedzy naukowej musi odbywać się w określonej kolejności, podyktowanej logiką materiału edukacyjnego, a także zdolności poznawczych uczniów. Jeśli ta zasada nie zostanie zaobserwowana, szybkość procesu uczenia się znacznie spowalnia.

Zasada widoczności

A. A. Komensky napisał, że proces uczenia się powinien opierać się na osobistej obserwacji uczniów i ich zmysłowej widoczności. Ponadto dydaktyka jako część pedagogiki wyróżnia kilka funkcji wizualizacji, które różnią się w zależności od specyfiki danego etapu uczenia się: obraz może działać jako przedmiot studiów, jako wsparcie dla zrozumienia powiązań między poszczególnymi właściwościami obiektu (schematy, rysunki) itd.

Tak więc, zgodnie z poziomem rozwoju abstrakcyjnego myślenia studentów, wyróżnia się następujące rodzaje widoczności (klasyfikacja TI Ilyina):

• Naturalna widoczność (skierowana na obiekty obiektywnej rzeczywistości);
• Doświadczalna klarowność (zrealizowana w trakcie eksperymentów i eksperymentów);
• Widoczność wymiarowa (wykorzystanie modeli, makiet, różnych figurek itp.);
• Reprezentatywność wizualna (przeprowadzona za pomocą rysunków, zdjęć i fotografii);
• Prezentacja dźwiękowo-wizualna (poprzez filmy i materiały telewizyjne);
• Prezentacja symboliczna i graficzna (wykorzystanie wzorów, map, wykresów i wykresów);
• Widoczność wewnętrzna (tworzenie mowy).

Podstawowe pojęcia dydaktyczne

Zrozumienie istoty procesu uczenia się jest głównym punktem, w jakim dydaktycy są kierowani. W pedagogice to zrozumienie jest rozważane przede wszystkim z punktu widzenia dominującego celu uczenia się. Można wyróżnić kilka wiodących teoretycznych pojęć nauczania:

• Encyklopediologia dydaktyczna (J. A. Komensky, J. Milton, I. V. Basedov): jako dominujący cel uczenia się jest transfer maksymalnej wielkości wiedzy na temat wiedzy uczniów. Z jednej strony intensywne metody edukacyjne, dostarczane przez nauczyciela, są niezbędne z drugiej strony do samodzielnej aktywności samych uczniów.
• Formalizm dydaktyczny (I. Pestalozzi, A. Disterverg, A. Nemeier, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): nacisk na ilość uzyskanej wiedzy przenosi się na rozwój umiejętności i zainteresowań studentów. Główna teza jest starożytną wypowiedzią Heraklita: "Wiedza nie naucza umysłu". W związku z tym konieczne jest przede wszystkim uformowanie umiejętności pozwalających studentowi myśleć prawidłowo.
• Dydaktyczny pragmatyzm lub utylitaryzm (J. Dewey, G. Kershensteiner) – nauczanie jako odbudowa doświadczenia studentów. Zgodnie z tym podejściem opanowanie doświadczenia społecznego musi odbywać się poprzez rozwój wszelkich rodzajów działalności społeczeństwa. Badanie poszczególnych przedmiotów zastępuje się ćwiczeniami praktycznymi, które mają na celu zaangażowanie ucznia w różne zajęcia. Studenci otrzymują pełną swobodę wyboru dyscyplin. Główną wadą tego podejścia jest naruszenie dialektycznego związku między aktywnością praktyczną i poznawczą.
• Materializm funkcjonalny (V. Okon '): uwzględnia się integralne połączenie wiedzy z aktywnością. Edukacyjne dyscypliny powinny skupiać się na kluczowych ideach światopoglądu (walka klas w historii, ewolucja biologii, funkcjonalna zależność w matematyce, itd.). Główną wadą pojęcia: kiedy program nauczania ogranicza się wyłącznie do idei ideologicznych, proces zdobywania wiedzy nabywa ograniczonego charakteru.
• Paradigmatyczne podejście (G. Sheyerl): odrzucenie sekwencji historyczno-logicznej w procesie uczenia się. Materiał proponuje się przedstawić w sposób skoncentrowany. Skoncentruj się na niektórych typowych faktach. W związku z tym istnieje naruszenie zasady systemu.
• Cybernetyczne podejście (EI Mashbits, SI I. Arkhangelsky): trening jest procesem przetwarzania i przekazywania informacji, których specyfika jest określona przez dydaktykę. To w pedagogice umożliwia wykorzystanie teorii systemów informacyjnych.
• Podejście zespolone (J. Locke): podstawą uczenia się jest poznanie sensoryczne. Oddzielną rolę odnosi się do obrazów wizualnych, które promują taką orientacyjną funkcję studentów jako uogólnienie. Główną metodą treningową są ćwiczenia. Nie bierze pod uwagę roli aktywności twórczej i niezależnego wyszukiwania w procesie zdobywania wiedzy przez studentów.
• Koncepcja tworzenia krok po kroku działań umysłowych (P.Y Galperin, N.F. Talyzina). Szkolenie musi przebiegać przez określone wzajemnie powiązane etapy: proces wstępnego zapoznania się z działaniem i warunkami jego wdrożenia, utworzenie samego działania wraz z rozmieszczeniem odpowiednich operacji; Proces kształtowania akcji w mowie wewnętrznej, proces przekształcania akcji w złożone operacje umysłowe. Ta teoria jest szczególnie skuteczna, gdy trening zaczyna się od percepcji podmiotów (na przykład sportowców, kierowców, muzyków). W innych przypadkach teoria tworzenia krok po kroku działań umysłowych może mieć ograniczony charakter.
• Podejście do zarządzania (VA Yakunin): proces uczenia się jest postrzegany z pozycji zarządzania i głównych etapów zarządzania. Jest to cel, podstawa informacji do szkolenia, prognozowania, przyjęcia odpowiedniego rozwiązania, wdrożenia tej decyzji, etapu komunikacji, monitorowania i oceny wyników, korekty.

Jak wspomniano powyżej, dydaktyka jest działem pedagogiki, która analizuje problemy procesu uczenia się. Natomiast podstawowe pojęcia dydaktyczne traktują proces uczenia się z punktu widzenia dominującego celu edukacyjnego, a także zgodnie z określonym systemem relacji nauczyciel-student.