Analiza prowadzącego zajęcia edukacyjne. Analiza pracy edukacyjnej nauczyciela klasowego klasy 2 i 3 na rok

Trudno sobie wyobrazić aktywność placówki oświatowej bez kalendarza i planu długoterminowego, programu przygotowywania i prowadzenia imprez, pracowniczych projektów lidera itd. Opracowanie tej dokumentacji umożliwia nie tylko znaczne zmniejszenie niepewności w rozwoju systemu edukacji. Planowanie przyczynia się do zapewnienia ciągłości działań w perspektywie krótko- i długoterminowej, usprawniając proces edukacji i wychowania dzieci. Działalność pedagogiczna obejmuje nie tylko bezpośrednie przekazywanie wiedzy uczniom. Szczególnym miejscem w tym jest praca edukacyjna. Zastanówmy się dalej, na jakich zasadach jest zbudowany i jak nauczyciel ocenia jego wyniki.

Cechy planowania

Rozwój programu działań edukacyjnych obejmuje wspólną definicję nauczyciela klasy, dzieci i ich rodziców, treści, celów, sposobów organizacji tego procesu. Opiera się na modelowaniu. Wynika to z faktu, że planowanie prac edukacyjnych jest planem jednego z fragmentów rzekomego procesu. Dla pomyślnego planowania należy przestrzegać następujących zasad:

1. Systematyczne.
2. Konkretność.
3. Dialog.
4. Optymalizacja.
5. Nauka.
6. Indywidualność.
7. Ciągłość.

Znaczące znaczenie przy opracowywaniu programu ma analiza pracy edukacyjnej nauczyciela klasowego na ten rok.

Systematyczne

Opracowując plan na nadchodzący okres i oceniając działania z przeszłości, uczestnicy postrzegają ten proces jako złożoną strukturę składającą się z interakcji i wzajemnie powiązanych elementów. W szczególności obejmują one:

1. Nauczyciel klasy.
2. Studenci.
3. Rodzice.
4. Nauczyciele szkoły i innych dorosłych.

Analiza nauczyciela przedmiotu pracy edukacyjnej zakłada badanie interesów zbiorowych i indywidualnych, orientację wartości i potrzeby uczestników planowania. W procesie opracowywania programu ustala się zasady, cele, treść, sposoby organizacji i formy wspólnych działań, relacji i komunikacji.

Konkretność

Analiza prowadzonego przez nauczyciela przedmiotu pracy edukacyjnej w ubiegłym okresie pozwala na zidentyfikowanie i uwzględnienie potrzeb i zainteresowań jego zespołu. Nauczyciel bada poziom rozwoju i perspektyw wzrostu uczniów. Jest to szczególnie ważne przy planowaniu pracy z małymi dziećmi. Prawidłowość wyboru konkretnych metod i form wspólnej aktywności będzie w dużej mierze zależy od zrozumienia specyfiki sytuacji pedagogicznej w tej grupie szkoleniowej, a także od tego, jak przeprowadzono głęboką i kompleksową analizę pracy edukacyjnej nauczyciela klasy za ten rok.

Klasa 1 jest w pewnym stopniu uważana za etap wstępny. Na tym etapie potrzeby dzieci w edukacji są mniej wyraźne. Stopniowe uzależnienie od szkoły, reżimu, reguł zachowania. W związku z tym należy opracować analizę nauczyciela przedmiotu pracy edukacyjnej, uwzględniając cechy rozwojowe każdego dziecka i całego zbiorowego zespołu jako całości. W tym przypadku wskazane jest odniesienie do planów pracy DOW, ich ocen i wniosków. Przestrzeganie zasady konkretności zakłada wprowadzenie pewnych działań do programu, jasnych terminów.

Optymalizacja

Zasada ta dotyczy trzech ważnych okoliczności, które są obecne w planowaniu pracy edukacyjnej:

1. Nauczyciel musi znaleźć najbardziej odpowiednią opcję dla uczestnictwa dorosłych i dzieci w działaniach zbiorowych.
2. Wynik pracy zespołowej powinien być modelem najlepszego sposobu na budowanie relacji w klasie i działań edukacyjnych.
3. Nauczyciel powinien wybrać optymalną strukturę i formę samego planu. Zapewni to wygodę podczas codziennych czynności.

Dialog

Analiza pracy edukacyjnej nauczyciela przedmiotowego zakłada określenie opinii, motywów, wniosków uczestników procesu. Biorąc pod uwagę te informacje, można nie tylko obiektywnie oceniać działania nauczyciela, ale także współpracować z nim w celu opracowania optymalnej wersji planu na nadchodzący okres. Analiza opinii każdego uczestnika, rozpatrzenie różnych poglądy na dany temat, pomaga zidentyfikować maksymalną liczbę możliwych sposobów organizowania nadchodzących wydarzeń.

Indywidualność

Analiza pracy edukacyjnej nauczyciela klasy drugiego stopnia w roku powinna obejmować ocenę osobistych cech dzieci. Poprzedni okres szkolny powinien ujawniać najsilniejsze aspekty uczniów, a także problemy, z którymi się spotkano, gdy przyszli do placówki oświatowej. Nauczyciel powinien zrozumieć wartość indywidualności każdego dziecka i ustalić proces jej formowania się jako jeden z kluczowych zadań jego działalności. Analiza pracy edukacyjnej nauczyciela klasy II klasy rocznie pozwoli rozwinąć ogólne podejście do rozwoju całego zbiorowego i każdego studenta.

Zasada naukowa

Analiza nauczyciela prowadzącego zajęcia edukacyjne powinna obejmować studia nad ogólnymi teoretycznymi koncepcjami sił napędowych, istotą i prawidłowością procesu rozwojowego osobowości dziecka. W swojej pracy nauczyciel powinien kierować się nowoczesnymi koncepcjami edukacyjnymi, biorąc pod uwagę zalecenia metodologiczne zarówno krajowych jak i zagranicznych naukowców.

Ciągłość

Planowanie, a także analizowanie pracy edukacyjnej nauczyciela klasowego, powinno być trwałe. Jest to jeden z głównych warunków sukcesu całej działalności nauczyciela. Po zakończeniu każdego okresu akademickiego należy zebrać dane zgromadzone w trakcie jego trwania. W nowym roku pojawią się różne nieprzewidziane sytuacje, których nie można uwzględnić w planie. W tym kontekście konieczne jest stworzenie podstaw interakcji, określenie jak największej liczby rozwiązań danego problemu. Jest to szczególnie ważne dla dyrektora placówki oświatowej. Wraz z podstawowymi informacjami, planami, programami, uogólnionymi efektami aktywności pedagogicznej w poprzednich okresach, łatwiej jest przeanalizować pracę edukacyjną nauczyciela klasowego na ten rok. 3 jest warunkowo uznawany za ostateczny etap dla dzieci w przejściu od gimnazjum do gimnazjum. Tutaj więcej uwagi poświęca się procesowi edukacyjnemu, intensywności opanowania przez studentów wiedzy. W międzyczasie, często rozwój cech osobistych jest popychany do tła. Określenie tej nierównowagi umożliwi analizę pracy edukacyjnej nauczyciela klasy na ten rok. 3 dla wielu dzieci staje się pewnym progiem, na którym wybierają dalsze zachowania w szkole. Ważne jest, aby wychowawca nie przegapił tej chwili i pomagał dzieciom w jak największym stopniu w podejmowaniu właściwej decyzji.

Opracowanie długoterminowego planu

Podczas opracowywania programu należy polegać na pewnym algorytmie. Jego główne pozycje to:

1. Nauczyciel określa kolejność i harmonogram działań planistycznych.
2. Ocena stanu i wyników poprzednich działań. Na przykład analizując pracę edukacyjną nauczyciela klasy 7. klasy na rok, rodzice jako uczestnicy procesu planowania mogą wskazywać osiągnięte wskaźniki, wskazać punkty, które nie zostały wdrożone lub wdrożone w całości.
3. Wyjaśnienie, dostosowanie i określenie zamiaru nauczyciela. W tym przypadku planowane jest przedyskutowanie z uczestnikami planowania projektu na nadchodzący okres. Na przykład po przeanalizowaniu pracy edukacyjnej nauczyciela klasy w klasie 9 na rok, rodzice, dzieci i nauczyciel samodzielnie określają kluczowe aspekty, dodają im elementy, biorąc pod uwagę specyfikę najbliższego okresu, wprowadzają konkretne środki w celu realizacji planu.
4. Dokonać planu.

Znaczenie oceny skuteczności

Analiza jest często postrzegana jako niezwykle czasochłonna i daleka od najbardziej niezbędnego kierunku dla nauczyciela klasowego. Wykonując to, nauczyciel potrzebuje znacznych nakładów czasu, intelektualnych i fizycznych. W połączeniu z tym praktyczne narzędzie oceny wcześniejszych działań nie zawsze jest oczywiste. Niemniej jednak, gdy studia nad planami pracy opracowanymi przez liderów klas pokazują, analiza ich programu edukacyjnego może, aw niektórych przypadkach być podstawą planowania na nadchodzący rok. Tak jest w niektórych sytuacjach. W szczególności, jeśli:

1. Analiza została przeprowadzona nieformalnie.
2. Ocena pedagogiczna nie jest heterogeniczną mieszanką różnych faktów i orzeczeń, ale ma jasną strukturę. W ten sposób należy je przeprowadzić zgodnie ze szczegółowymi zasadami metodologicznymi.
3. Analizę przeprowadza się zgodnie z wypracowanymi kryteriami.
4. Ocena jest informacyjna i informacyjna.
5. Nauczyciel klasy wziął pod uwagę różnorodność opinii większości uczestników procesu edukacyjnego.

Podejścia

W nowoczesnej praktyce analiza działań edukacyjnych może obejmować:

1. Opisowy. W tym przypadku prezentowane i oceniane są zjawiska i zdarzenia, które miały miejsce w zespole.
2. Estymator polaryzacji. W tym podejściu określa się i analizuje negatywne i pozytywne wyniki procesu, ich przyczyny.
3. System. W tym przypadku przyjmuje się całościową ocenę procesu edukacyjnego w interakcji jego elementów.
4. Problematyczne. To podejście pozwala na identyfikację, badanie i strukturę złożoności i sprzeczności.
5. Osobisty. Metoda ta jest obecnie stosowana w innowacyjnych instytucjach oświatowych. Z jego pomocą przykładowo analizuje się pracę edukacyjną nauczyciela klasowego klasy 10 na ten rok.

Typy ocen

Rodzaje analizy są dobierane w zależności od tradycji pracy edukacyjnej i kultury organizacyjnej instytucji. Dzisiejsze zastosowanie:

1. Ocena osiągnięcia celów i celów. Nauczyciel analizuje poziom realizacji celów, które zostały określone na początku okresu.
2. Ocena najważniejszych wydarzeń i sytuacji. Przeprowadzając taką analizę potrzebna jest pewna ilość informacji. W jednej z najbardziej rozpowszechnionych form gromadzenia informacji są odniesienia. Wskazują one na prowadzone działania, osoby odpowiedzialne za nie, osiągnięte rezultaty.

Wnioski

Prace analityczne nauczyciela klasowego identyfikują trzy kluczowe etapy. Bardzo ważne jest pierwsze – przygotowawcze. Chodzi o określenie celu i przedmiotu analizy, opracowanie programu. Na scenie głównej odbywa się gromadzenie i uogólnianie informacji o procesie edukacyjnym, wykrywanie jego negatywnych i pozytywnych aspektów, prognozowanie, identyfikacja najbardziej palących problemów i sprzeczności. Na końcowym etapie refleksyjnym nauczyciel ocenia wykonaną pracę analityczną, eliminuje niedokładności stylistyczne i faktyczne, wprowadza konieczne uzupełnienia i korekty.