Heurystyczne rozmowy to … Heurystyczne rozmowy: definicja, cechy i przykłady

Teoretyczne podstawy szkoleń problemowych obejmują kilka różnych podejść. Jedną z nich jest metoda heurystycznej rozmowy. Jest to specjalny sposób przekazywania wiedzy, która istniała od czasów starożytnych. Uważa się, że to podejście zostało stworzone przez Sokratesa.

Heurystyczna rozmowa – co to jest?

Najbardziej wydajne badanie tego podejścia rozpoczęło się w połowie lat pięćdziesiątych. XX wiek. W tym okresie zaczęto rozwijać teoretyczne podstawy szkoleń problemowych. Podejście zostało zbadane przez różnych nauczycieli. W rezultacie została sformułowana esencja, struktura, funkcje, klasyfikacja heurystycznej rozmowy zostały określone. Następnie nauczyciele opracowali system przyjęć, co pozwala na wykorzystanie podejścia w procesie edukacyjnym. Heurystyczne rozmowy są odpowiedzią na pytania typu "odpowiedź na pytania". Zakłada ona, że nie jest to wiadomość nauczyciela o gotowych informacjach, ale o kierunku dzieci do identyfikowania nowych pojęć. Scenariusz heurystycznej rozmowy powinien zawierać prawidłowo postawione pytania. Studenci odnajdują swoje odpowiedzi korzystając z ich doświadczeń, obserwacji i wiedzy.

Specyficzność

Jedną z cech heurystycznych rozmów jest nominowanie problemu wymagającego rozwiązania. Nauczyciel prosi dzieci o szereg pytań, które są ze sobą powiązane i przepływają od siebie nawzajem. Każdy z nich formułuje mały problem. Razem z tym w kompleksie prowadzą do rozwiązania głównego zadania zadanego przez nauczyciela. Głównym elementem podejścia są pytania uwzględnione w rozmowach heurystycznych. Wykonują najważniejszą funkcję poznawczą.

Przykład heurystycznej rozmowy

W szkole podstawowej dzieci aktywnie studiują środowisko. Co do zasady, większość informacji otrzymanych z obserwacji. Aby lepiej zrozumieć, co dzieje się w przyrodzie, nauczyciel może wykorzystać rozmowę heurystyczną. Więc, nauczyciel pyta: "Jaka jest zima w mieście?" On może uzyskać krótką odpowiedź: "Krótkie i ciepłe." Następnie nauczyciel zaczyna zadawać dodatkowe pytania podrzędne. Są one konieczne, ponieważ krótka odpowiedź otrzymana jest niewłaściwa i nie pozwala dziecku na jej uzasadnienie. Nauczyciel może zapytać o położenie miasta na mapie w stosunku do pasa leśnego lub cieku wodnego, wyjaśniając jednocześnie cechy klimatyczne regionu. Potem "horyzont" pytania rozszerza się: nauczyciel pyta, czy zima jest taka sama w całym regionie. W rezultacie nauczyciel przywodzi dzieciom do pierwotnego pytania. Teraz jednak studenci mogą udzielić mu bardziej szczegółowej odpowiedzi i uzasadnić swoją opinię. W rezultacie można uzyskać bardzo interesującą rozmowę heurystyczną. Przykład: historia rozpatruje okres panowania księcia. Pytania nauczyciela zaczynają się słowami "czytaj i opowiadaj", "pamiętaj", "analizuj akcje". Odpowiadając na każde postawione pytanie, dzieci rozumieją zdarzenia, które miały miejsce, ocenić działania jednostek, wyciągnąć wnioski, uzasadnić opinię.

Charakterystyka

Heurystyczne rozmowy to łańcuch powiązanych ze sobą zagadnień. Dzięki nim dialog nabiera charakteru rozwijającego się. Pytania w łańcuchu są połączone logicznie, ale logicznie. Są one rozmieszczone tak, że każda następna wynika z odpowiedzi. Ten ostatni z kolei jest swego rodzaju osobnym krokiem mentalnym. Działa jako część pierwotnego problemu. Tak więc, główne cechy, które mają heurystyczną rozmowę w szkole podstawowej można przypisać:

1. Każde zadane pytanie stanowi działanie logiczne w wyszukiwaniu.
2. Wszystkie łącza łańcucha są ze sobą połączone i emanują.
3. Poszukiwanie odpowiedzi odbywa się samodzielnie przez dzieci z częściowym wsparciem nauczyciela. Nauczyciel kieruje, a uczniowie decydują się na każdy krok jednego zadania.
4. Wyszukiwanie skupia się na możliwościach uzyskania wiedzy lub uzasadnia ich poprawność.
5. Zasoby wiedzy mają szczególne znaczenie dla sukcesu rozwiązania.

Cechy konstrukcyjne i funkcjonalne

Jak powiedziano powyżej, pytania i odpowiedzi są kluczowymi elementami, z których składa się heurystyczna rozmowa. Historię starożytnego świata, geografii, literatury można skutecznie badać przy użyciu tego podejścia. Sieć pytań zawiera odpowiedzi, które prowadzą do ogólnego wniosku. Każde indywidualne rozwiązanie (odpowiedź) tworzy pewien krok. Przejście do następnego pytania jest możliwe tylko wtedy, gdy otrzymano odpowiedź na poprzedni. W każdym takim kroku nauczyciel może pisać poprawki lub wyjaśnić. Są obdarzone funkcją pomocniczą. Niezależnie od tego, gdzie jest rozmowa heurystyczna – w przedszkolu, klasie młodzieży lub starszej – nie ma sztywnych ram alternatywnych i spójnych pytań i odpowiedzi. Zawiera on oświadczenia studentów, oceny ewaluacyjne, wyjaśnienia nauczyciela. Łańcuch pytań można utworzyć tak, że odpowiedź zjednoczy ich wszystkich.

Cechy elementów

Kwestia w rozmowie heurystycznej działa jak złożona interakcja różnych stosunków o charakterze syntaktycznym, logicznym, psychologicznym i obiektywnym. Uważa się za niezbędny element dialogu, rozważany w formie ogólnej kategorii pedagogicznej. Pytania i odpowiedzi są organicznie powiązane, mają wiele punktów kontaktowych. Każdy element ma swój własny cel. W szczególności pytanie pojawia się jako składnik, który niesie sprzeczne relacje między typami wiedzy. Razem z tym wykonuje funkcję motywacyjną. Kwestia w rozmowach heurystycznych pojawia się jako pierwszy krok poza już istniejącą wiedzę, ale bez której ruch myślowy i poznawczy jest niewykonalny. Wynika to z faktu, że jego forma wskazuje na obecność problemu i określa ją. Kwestia jest zadaniem mentalnym. Jej decyzja otwiera drogę, aby dzieci mogły dalej szukać prawdy. Pytanie pomaga znaleźć drogę, gdy wydaje się, że nie ma nowego rozwiązania. W tym kontekście ten składnik w rozmowach heurystycznych działa jak krok w kierunku myślenia w kierunku osiągnięcia określonego celu. Każde nowe pytanie zachęca dzieci do poszukiwania wyjścia. To z kolei przyczynia się do aktualizacji istniejącej wiedzy, która jest konieczna do rozwiązania problemu.

Różnica funkcji

Mimo różnych ról, które odpowiadają na pytania i pytania, są ściśle powiązane. Te ostatnie mają na celu określenie celu poszukiwanego. Odpowiedzi z kolei ustalają treść znalezionych. W rozmowie heurystycznej działają nie tylko jako reprezentacja wyniku wiedzy, ale także jako proces ich asymilacji. Oświadczenie każdego pytania wskazuje na niekompletność czynności poznawczych. Dlatego zachęcają dzieci do uzupełniania istniejącej wiedzy. Student formułuje odpowiedź na postawione pytanie niezależnie. Nie widział rozwiązania w podręczniku, nie słyszał od nauczyciela. Odpowiedź dziecka powstaje w procesie myślenia na podstawie tych uogólnień i faktów, które rozwija się poprzez własne wysiłki.

Treść podejścia

W związku z tym, że pytanie i odpowiedź są nieodłącznie związane z jakąkolwiek rozmową, konieczne jest określenie ich specyfiki w ramach dialogu heurystycznego. Pierwszym krokiem w dyskusji jest ta, której szukamy. Heurystyczne rozmowy w grupie starszej, juniorów i seniorów są podsumowaniem prawdy, jej sformułowania, wyrażonej w problemie. Zadaniem jest świadomość tego, co nie jest jeszcze znane, ale powinno stać się sławne. Problemem edukacyjnym jest zrozumienie dzieci poprzez pytanie kognitywne. Jego decyzja jest niemożliwa tylko na podstawie istniejącej wiedzy. Jednak znalezienie odpowiedzi jest konieczne, aby przezwyciężyć trudności. Jednocześnie nie da się zidentyfikować problemu i problemu. Jest niewątpliwie związek między nimi. Ale problem w rozmowie heurystycznej wydaje się być swoistym rodzajem pytania.

Ścieżka wyszukiwania

Przedmiotem uczenia się jest sprzeczność z materiałem dostępnym dla dzieci oraz informacje, które należy zbadać. To uaktywnia proces myślenia. To z kolei eliminuje niespójność. W tym przypadku zgromadzony w niej zasób wiedzy nie wskazuje bezpośrednio samego rozwiązania. Materiał dostępny dla dzieci kieruje ich do poszukiwania nowych danych. W tej heurystycznej rozmowie proces ten ma miejsce. Na początku jest sformułowanie pożądanego, a zakończenie jest znalezienie poprawnej odpowiedzi. Jak wspomniano powyżej, wiedza sama w sobie nie wskazuje ścieżki, więc trzeba przejść wszystkie etapy i znaleźć rozwiązanie samodzielnie. Odpowiedź na to pytanie jest często niewystarczająca. W związku z tym należy każdorazowo sprawdzać rozwiązanie. Tylko w tym przypadku można ustalić, czy odpowiedź spełnia odpowiedź, czy nie. Spośród wszystkich powyższych możemy stworzyć następującą strukturę heurystycznej rozmowy:

1. Szukam.
2. Rozwiązanie.
3. Natychmiastowy wniosek, budowanie przez nauczyciela kroków poszukiwawczych i egzekwowanie ich dzieci.
4. Wynik.

Funkcje

Heurystyczna rozmowa wykonuje zadania ogólne i specjalne. Dialog ma takie funkcje, jak:

1. Motywacja.
2. Edukacyjne.
3. Korekcja kontrolna.
4. Rozwój.
5. Edukacyjne.

Do konkretnych zadań należą:

1. Formowanie dialektycznego sposobu myślenia.
2. Nauczanie różnych metod rozwiązywania problemu, prowadzenie aktywności poznawczej dzieci. Ten ostatni jest realizowany poprzez ujawnienie i wyświetlanie ścieżki przeszukiwania, jej stymulowanie i uzasadnienie jego poprawności, a także poprzez budowanie systemu dowodów.
3. Powstanie u dzieci o niezależności poznawczej.

Klasyfikacja

Aby osiągnąć ogólne cele pedagogiczne i specjalne, pomaga ustalić rolę, miejsce, rodzaje heurystycznej rozmowy. Główne typy obejmują dialogi mające na celu wyszukiwanie:

1. Odpowiedzi, gdy dzieci znają drogę. W tym przypadku definicja ścieżki i jej przejście w jeden. W tej sytuacji aktywność poznawcza sugeruje następujące. System pytań postawionych przez nauczyciela wskazuje kroki wyszukiwania. W takim przypadku każda kolejna odpowiedź, którą dzieci szukają niezależnie. Uczniowie uczestniczą w poszukiwaniu elementów.
2. Metoda, gdy rozwiązanie jest znane. W tym przypadku oczekuje się uzasadnienia prawdziwości wiedzy, ujawnienia ścieżki, wzdłuż której poszukuje się poszukiwania. Aktywność poznawcza polega na zamówieniu przez nauczyciela materiału reprodukcyjnego udostępnionego dzieciom w kolejności niezbędnej do zbudowania wiedzy w znalezieniu odpowiedzi. System pytań aktualizuje dostępne informacje. W takim przypadku wyszukiwanie bezpośrednie nie jest wykonywane.
3. Sposoby i odpowiedzi. W tym przypadku działania dzieci mają na celu znalezienie odpowiedzi, uzasadniając kroki pozwalające na znalezienie metody rozwiązania. Ten typ jest uważany za pośredni pomiędzy pierwszą i drugą.

Dyskusja heurystyczna przyczynia się do uzyskania silnej i głębokiej wiedzy, zachęca do określania wzorów i relacji, zapewnia wgląd w materiał.